順德開展一校一社工駐校社工開啟“系統工程”
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【摘要】環球網校編輯為考生整理"順德開展一校一社工駐校社工開啟系統工程"的新聞，教育領域是最應該開展社工服務的地方，基于人的發展的工作很需要持續性，因此學校社工服務也需要有長遠的規劃。順德開展一校一社工駐校社工開啟系統工程的具體內容如下：
“黎姑娘，剛升初三我不太適應。”“黎姑娘，最近有什么活動?”……一到大課間，順德容桂文華中學的社工站就會迎來三五成群的學生，有的找社工黎姑娘聊天，有的看書玩游戲。對他們來說，這里是學校的“減壓區”和“充電站”。
早在2010年，文華中學就在順德率先引入駐校社工服務。取得不錯成果后，順德區教育局在2014年為區屬4所學校購買駐校社工服務。從本學年起，順德區教育局再投入145萬元，覆蓋的學校增加至10所。目前，順德駐校社工處于試驗階段，還無法在全區所有學校推廣。但順德區教育局團委副書記傅斌表示，“一校一社工”是駐校社工的未來發展方向。
“雜家”：駐校社工尋求系統的解決方案
文華中學的三樓專門設立了社工站，在這里有聊天室、辦公室還有一個小書柜———全是學生愛看的文化、科普書籍。黎君瓊是一名有兩年經驗的專業社工。每逢周二、四、五的白天，她都在文華中學駐校。
黎君瓊上班第一件事就是到班級走訪，了解學生的近況，然后到老師辦公室，與老師交流最近的工作或一些問題學生個案。
最近她在跟進一個退學后再回校的個案。案主梁文(化名)從初一就開始經常缺課，甚至退學。新學期，他又決定重新回到學校。
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剛接手這個個案時，黎君瓊通過梁文的朋友得知，他認識了一群社會青年，常常夜不歸宿。有時過于貪玩，他就缺課、逃課。一個初中學生夜不歸宿，難道家人不管嗎?經過家訪后，黎君瓊了解到梁文父母離異，父親患重病，只能靠政府補貼來維持生活。
“社工看問題是從學生的整個系統來看的，包括他的學習環境、家庭、朋友圈等，從中找到問題的根源。”兩年來，黎君瓊一直與梁文溝通，了解他的需求，及時給予支持。最終，他選擇回歸學校。“學生不需要一個告訴他們 應該怎么做 的老師，而是需要一個傾聽和發泄的渠道。”
在學校中，社工區別于教師和心理輔導員的角色。老師需要樹立威嚴，不擅長用朋輩身份去解決學生的問題或困難。而心理輔導員幫助學生時，學生容易被認為是“精神有問題”。
“駐校社工關注得更系統、全面。一方不睦，他們會通過多種途徑多方面尋找原因。”黎君瓊笑言，心理咨詢師是老師，社工更像個“雜家”，注重的是尋求系統的解決方案。
模式：“一校一社工”力爭在全區推廣
目前，順德駐校社工的形式，大概分為政府購買和項目制定兩種。華僑中學、梁銶琚職業技術學校等10所區屬高中和職中的駐校社工服務是由順德區教育局出資購買，實施“一校一社工”，學校聘請專職社工為學校提供全面的服務。而鎮街的初中和小學則屬于項目制定，把特定的項目進駐到學校。
在北滘君蘭中學的駐校社工就屬于項目制定。“是北滘婦聯購買的社工服務，其中一個項目就是關注青少年性教育，我們就把服務送到學校，在學校駐點。”一心社工服務中心社工吳芹說，項目制定不好的是，項目完結后，駐校點就撤銷，對于大問題、群體性的問題很難得到有效的解決。
“現在深圳所有學校都有駐校社工，這也是我們努力的方向，將 一校一社工 的模式覆蓋到順德全區所有學校。”但區教育局團委副書記傅斌認為，目前無法全區推廣駐校社工服務除了資金問題外，更重要的是缺乏對駐校社工的認識和專業的社工。
困難：校方不理解，人員流動性大
記者在走訪中發現，在一些學校，駐校社工工作開展得并不順利，有些德育主任不了解社工的工作，認為社工開展的活動無形中增加了教師的工作量，從而影響了學校對駐校社工的態度。
同時社工流動性大也影響其服務質量。“鐵打的項目流水的社工，是我們最好的寫照。”吳芹無奈地告訴記者，“當初(2013年)與我同期做駐校社工的有五人，現在僅剩我一個”。
9月12日，傅斌特意邀請學校和社工召開會議探討駐校社工的未來的發展。君行社工服務中心總干事葉楚君認為，教育領域是最應該開展社工服務的地方，基于人的發展的工作很需要持續性，因此學校社工服務也需要有長遠的規劃。“希望學校和社工，能夠沉下心來去做人的工作，只有這樣，才可能成功;希望有政府的資助，如果想要發揮更大的效能，那一定不能是三天打魚兩天曬網，需要有長遠性和規劃性。”
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