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　　2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導第四章匯總

　　第四章 小學生人格與社會性的發展

　　【內容提要】

　　人是自然實體與社會實體的統一，小學生正處在人格和社會性發展相融合的初始階段，個體發展過程中蘊含著人格的顯露和社會化發展的最初過程，了解此時兒童的人格發展特點及發展規律、兒童社會性的表現及教育策略，能夠幫助兒童順利實現其人格的良好發展和社會化的順利進行。

　　【學習目標】

　　1.識記人格的含義。

　　2.了解埃里克森人格發展階段與小學生人格特質結構。

　　3.理解小學生自我意識的發展特點。

　　4.理解小學生同伴團體的特點、友誼的功能。

　　5.理解小學生社會技能缺陷的判定標準。

　　6.結合實例分析小學生親社會行為的發展特點及影響因素。

　　7.結合實例分析小學生性別角色的發展特點及影響因素。

　　8.靈活運用相關理論，分析小學生某些社會性行為的表現，并尋找有效的教育方式，從而有效提高教育的質量與效果。

　　第一節 小學生人格的發展

　　小學生階段正處于身體發育的平穩期，是人格形成與發展的重要基礎，也是人格養成的關鍵期。了解此時兒童人格發展的特性，有助于我們有針對性地對其進行指導與幫助。

　　一、人格概念

　　目前，關于人格的概念還沒能形成一個被大家公認的規范化的定義，一些心理學家從不同的角度出發，對人格的概念提出了不同的見解。通常人們認為：人格又稱個性，它是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、價值觀和體質等方面的整合，是決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

　　二、人格發展階段

　　人格在人的一生中是持續發展、不斷變化的。這個觀點被很多心理學家所認同，同時他們還認為在人格持續發展的過程中應該進行不同階段的劃分。埃里克森就是進行人格發展階段研究的典型代表。

　　他認為人從出生到死亡一共經歷八個階段。這八個階段的先后順序不變，普遍存在于不同文化中.這是遺傳因素決定的，但每一個階段能否順利地度過，是由社會環境決定的。在不同文化的社會中，各個階段出現的時間不盡一致。并且每一個階段都由一對沖突或兩極對立組成，形成一種危機。他所指的危機是一種發展中的一個重要轉折點。危機得到積極解決，人格就會得到健全發展;危機得不到解決，人格就會不健全。前一階段中的危機得到積極解決，會增大后一階段危機解決的可能性。

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　　(一)基本信任對基本不信任(0～1歲)

　　這個階段的兒童最為軟弱，非常需要成人的照料，對成人的依賴性很大。如果護理人(父母等)能夠愛撫兒童，并有規律地照料他們，滿足他們的基本需要，嬰兒就會對周圍的人產生一種基本的信任感。這是人格發展中的第一個轉折點，埃里克森把它叫做“精神生活的根本前提”。他認為，基本信任感是對自己和世界的一般態度，對他人的根本信任感，以及對自己的基本可信賴感。相反，如果兒童的基本需要沒有得到滿足，他就會產生不信任感與不安全感，在以后的一生中都會對他人表現出疏遠和退縮，不相信自己，也不相信別人。

　　埃里克森認為，兒童的這種基本信任感是形成健康人格的基礎，是以后各個階段人格發展的基礎。這一階段危機的積極解決.會使兒童形成一種良好的品質，即希望的品質。希望是自我的一種功能，將增強個體的自我。

　　(二)自主對羞怯和疑慮(1～3歲)

　　父母養育兒童，要根據社會的要求，對兒童的行為有一定的導向和限制，但又要給他們一定的自由，不能傷害他們的自主性，必須理智、耐心。對子女過分嚴厲，限制、懲罰、批評過多或過度保護，都會阻礙這個年齡階段兒童的自主性發展。

　　這個階段的危機如果得到積極解決，兒童的自主性就會超過羞怯和疑慮，他們就會形成一種良好的品質，即意志品質。意志堅強的兒童目的明確，會努力克服困難，取得成功，羞怯和疑慮的兒童則依賴性強，缺乏果斷性，對lh己的能力缺乏自信，而這些正是激烈競爭中取得成功的消極因素。

　　(三)主動對內疚(4～6歲)

　　這個階段兒童的主要任務是發展主動性，這是他們形成主動性的關鍵時期。通過前面兩個階段的發展，兒童已懂得他們是人，隨著身心的進一步發展，他們開始探索自己是什么樣的人和應該成為什么樣的人，探索什么是允許的，什么是不允許的。如果父母肯定和鼓勵兒童的主動行為和想象，那么兒童的主動性就會得到發展;如果父母經常否定兒童的主動行為和想象，兒童就會缺乏主動性，總是依賴別人，并且感到內疚，生活在別人為他安排的狹隘圈子里。

　　這一階段的危機如果得到積極解決，兒童的主動性就會超過內疚，他們就會形成一種良好品質，即目的品質。埃里克森認為，目的就是去面對和追求有價值目標的勇氣，兒童完成這一階段的發展后，就是少男少女了。一個人如果有了強烈的主動性，就有了目標感。目標感是一種穩定增長的堅定信念，不受內疚感威嚇。這時，“我就是心目中要成為的人”這種堅定的信念就會在兒童生活中起指導作用，這或許會推動他完成博士學位，或許會推動他在商業社會中獲得成功。

　　(四)勤奮對自卑(6～11歲)

　　這個階段的兒童大多在上小學，不僅接受父母的影響，還接受教師和同學的影響，學習是他們的主要活動。兒童在這一階段最重要的是體驗用穩定的注意和孜孜不倦的勤奮完成工作的樂趣。兒童在學校與同學競爭，他們比學習，也比在游戲中的表現。兒童如果體驗到成功，就會產生勤奮感和對自己力量和能力的信任感，這為他們今后進入社會鋪平了道路。失敗的體驗會使兒童產生自卑感，不相信自己的力量和能力。

　　這個階段的危機如果得到積極解決，兒童的勤奮就會超過自卑，形成一種良好的品質，即能力品質。能力就是不會為兒童期的自卑所損害，在完成任務中能自如運用自己的聰明才智。

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　　(五)同一性對角色混亂(12～20歲)

　　兒童到了這一階段，必須思考他已經掌握的所有信息，包括對自己和社會的信息，為自己確定生活策略。這可能是人一生中最困難的時期，要應付生活中的重要問題。這一階段的危機如果能順利解決，兒童就會獲得自我同一性。自我同一性對發展兒童健康的人格十分重要，它的形成標志著兒童期的結束和成年期的開始。

　　自我同一性在人格發展中是一個十分復雜的概念，應該從各個角度來研究它。埃里克森指出，自我同一性是“一種熟悉自身的感覺，一種‘知道個人未來目標’的感覺，一種從他信賴的人中得到期待的認可的自信”，是在青年后期出現的，是自我的一種綜合功能，是從過去經驗中獲得的一種綜合成就。發展它，是為完成即將面臨的成人任務做準備，是為了用它來指導生活。它是青年人在選擇職業、婚姻等方面的一種標準。

　　在這一階段，青少年如果不能獲得自我同一性，就會產生角色混亂或消極同一性。角色混亂指個體不能正確選擇適應社會環境的生活角色。這類青年無法“發現自己”，不能回答“我是誰”的問題，也不知道自己究竟是什么樣的人，想要成為什么樣的人。消極同一性指個體形成的與社會要求相背離的同一性。這類青年，社會不予承認，成為社會反對和不能容納的危險角色。

　　這一階段的危機如果得到積極解決，青少年獲得的就是積極同一性，會形成一種良好的品質，即忠誠品質。忠誠就是雖然價值體系中存在矛盾，但仍然忠于自己內心誓言的能力。以上五個人格發展階段正是個體出生后在家庭和學校中形成的人格特點，其他三個階段分別為親密對孤獨(成年早期)、繁殖對停滯 (成年中期)、自我整合對絕望(成年晚期)，是成年以后的心理發展表現，與學校教育關系較少。

　　埃里克森的人格發展階段理論明確了兒童每一個發展階段的主要矛盾與沖突，指出了每一個階段面對的危機，需要解決的問題及問題的關鍵，并指出了具體的方法，為教師理解不同階段的兒童人格發展的特征表現，并根據沖突類型而采取恰當的方法提供了理論依據。

　　三、人格特質結構

　　任何事物或現象都是由一些部分或成分組成自己的整體結構。人的心理現象也有自己獨特的結構，國內學者楊麗珠等人研究表明，小學生人格測評結構由4個維度11個特質構成：維度一：認真自控，是指小學生在學習中表現出的嚴謹、踏實、持之以恒，以及對自身行為的控制能力，包括認真有恒、自制穩重、攻擊反抗三個特質。該維度是我國教師對小學生人格進行評價的重要尺度。其中，認真有恒主要表現為學習、做事計劃性強，踏實認真，有恒心，不受外界因素的影響等，這是教師非常看重的一個人格特質，也是預測學生學業成績的重要指標;自制穩重是指小學生在同伴和師生交往中表現出的沉穩、自控、容易管教等心理品質，具體表現為易于接受老師的管教，對老師禁止的事情能夠很好地控制自己，在活動中能夠謙讓他人等;攻擊反抗主要表現為小學生在同伴交往中做出的頂撞、辱罵、推搡等言行。維度二：智能特征，是指為了成功解決問題而具有良好適應性的人格心理特征，包括聰慧性、協調能力、自我表現、交際能力四個特質。該維度一直是我國學校教育長期重視的主要因素。其中，聰慧性是小學生在學習與生活中表現出的創新、好奇等心理品質及對自身能力的確信感，具體表現為興趣廣泛、表達能力強、上課踴躍發言等;協調能力主要表現為在同伴交往中善于發現問題及調節同伴之間矛盾的能力品質，這不僅是小學生在同伴交往中敏銳性的體現，同時也是處理與他人矛盾的能力表現，這有可能成為兒童未來領導能力的最初體現;自我表現是指小學生力圖展現個人才華，希望獲得關注的傾向，主要表現為具有較強的表現欲，希望得到教師的贊揚，喜歡展現自己的成績等;交際能力是指小學生與陌生人初次交往時能夠很快與之建立一定的情感聯系的能力或傾向。

　　維度三：情緒性，是指積極或消極的情緒反應，包括開朗活潑、敏感焦慮兩個特質。其中，開朗活潑主要表現為小學生在日常生活，交往中開朗、快樂，愿意與同伴在一起玩耍等;敏感焦慮是指當小學生面對競賽、考試等應激事件時表現出緊張、逃避的心理傾向。進入小學后，兒童的主導活動由游戲轉化為學習，因此消極情緒主要表現在學習、競賽等活動中。此外，小學兒童的社會性交往增多，他們在同伴、師生交往中受挫后也會產生消極情緒。這也為減輕小學生課業負擔，進行人際交往輔導提供了理論依據。

　　維度四：親社會性，是指小學生在交往中表現出的被其所處社會認可的積極態度和行為，是我國兒童社會化發展的重要方面，包括同情利他、合作盡責兩個特質。其中，同情利他表現為同情弱者，關心、幫助他人的傾向和行為;合作盡責主要表現為在活動中愿意與他人合作，做事負責，對他人的委托盡心辦理等。親社會性維度的確立，進一步證實了兒童人格結構中具有社會性的成分，表明兒童的人格與社會性發展是相輔相成的。

　　綜上所述，智能特征、認真自控、情緒性三個維度從智能、意志、情緒三個方面建構小學生的人格，而親社會性作為人格特征的集中體現，在小學生人格結構四維度中處于核心地位，其內部所包含的核心成分――品德，對小學生人格發展具有至關重要的作用。品德發展的好壞有可能在一定程度上影響到人格其他方面的發展，也影響到個體的社會性發展。

　　小學生的人格發展是在生物因素與社會因素的綜合作用下，經過兒童自身的內化得到發展，生物因素為人格的發展提供的一定的物質前提，家庭、學校、社會等外在環境為兒童人格的發展和完善創造了必不可少的條件，制約和影響到兒童人格發展的進程。

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　　四、小學生人格的培養

　　人格具有鮮明的社會性，人格的發展也是一個個體社會化的過程。應該說，隨著學校以及整個社會以德育為首的教育的開展，小學生的人格狀況總體看是健康向上的，但隨著改革開放和市場經濟體制的建立，在新舊觀念的撞擊中孕育著全新的社會價值取向，這一切必然通過各種途徑影響著兒童的心靈，影響著兒童的心理和人格的發展。鑒于此，教育工作者應從以下幾個方面培養小學生健康良好的人格。

　　(一)營建溫馨的家庭氛圍

　　良好、民主、溫馨的家庭氛圍是小學生良好人格養成的搖籃。家庭是孩子最早接觸的場所，家庭的教養方式、親子關系是否融洽都直接影響孩子的人格的形成與發展。家庭是“傳授誠實、忠誠、信任、自我犧牲、個人責任和尊重他人等公民美德最有效的機構”。父母通過教育方式，撫養和塑造孩子的言行，把社會價值、行為方式和社會道德規范傳遞給孩子。正確的家教方式有利于孩子道德人格的發展。從人的社會化過程來看，小學階段是人的品德、個性形成的重要時期，這個時期的孩子具有很強的可塑性，接受能力和模仿能力都非常強。父母是孩子成長中道德品行發展的重要榜樣，父母的身教遠勝于言教。家長要注重從細微之處人手，要求孩子做到的，自己首先必須做到，做到言行一致，從而潛移默化地影響、促進孩子良好品德和行為的形成。同時，良好的親子關系也影響著小學生道德人格的發展。

　　(二)建立良好的同伴關系

　　良好的同伴關系有利于小學生社會價值的獲得、社會能力的培養、學業的順利完成以及認知和人格的健康發展。小學生在同伴群體中確立自己的位置，學會與其他孩子相處的能力，在一種和諧的人際關系中形成和發展自己的道德品質，形成良好的道德人格。所以教育工作者要充分重視同伴關系的積極作用，讓小學生從關愛身邊的同學開始.到關愛父母、老師，再到關愛他人、最后到關愛整個社會，以此增強小學生對關愛的直接感受和親身體驗，在友愛、互助的同伴關系中得到德性的鍛造和自身價值的升華。

　　(三)發揮教師的示范作用

　　捷克偉大的教育家夸美紐斯指出：“不單是科目應當在學校里教授，道德與虔信也是應當在學校里教授的。”小學生由于各方面發展的不成熟，缺乏客觀認識事物、辨別是非的能力，具有對老師言談舉止、道德觀念、道德行為等加以肯定、認同和模仿，并付諸于個人的道德實踐并內化為道德標準的特征。因此，教師要重視對學生道德認知、道德情感和道德行為的培養和塑造。正確掌握學生的認知水平有助于設置相應的道德發展課程，提高學生的道德認知水平，促成他們的品德發展，重視學生日常行為在道德人格發展中的作用。行為主義認為，良好行為得到強化易形成良好的行為習慣.條件恰當的懲罰可以矯正不良行為。

　　(四)發揮學生主體作用

　　在人格培養的過程中，教育者和受教育者都應該是主體，教師應肯定學生在道德教育中的主體地位，通過德育實踐活動，真正提高學生的道德水平。心理學認為，每個人都具有愿意努力和有所成就的傾向，成就感對人格發展有極大影響。因而可以通過創設情境、模擬環境，激發成就動機，在實踐中體驗成功的喜悅，使成就欲望得到滿足，對培養學生的自尊、自信以及形成對目標執著追求的穩定品質能起到明顯作用。把人格教育與班會活動、團隊活動結合起來進行，充分重視發揮學生骨干隊伍作用，引導學生自覺參與人格教育活動.增強學生自我教育、自我管理、自我服務能力。增強學生知與行的統一，讓學生在實踐中自主、自覺地進行思考，學會解決理想與現實的矛盾，糾正自己的人格偏差，并最終通過實踐內化成自己的品行與品格，形成完善的理想人格。使學生在個性發展中快樂學習、體驗思考，從而促進小學生良好人格的養成和道德認知、道德行為的和諧發展。

　　(五)創建健康的社會環境

　　每一種社會文化都被其成員根據自己的道德標準接受下來，以實現該文化體系的道德目標。通過參與社會進行社會化是個體道德形成的途徑。人格教育和整個社會文化環境的影響是分不開的，要充分發揮社會教育的感化作用，綜合運用教育、法律、行政等手段，規范和養成良好的行為習慣，約束和制止不文明行為，形成健康良好的社會文化環境，減少其對青少年的思想觀念、價值取向和道德品格的負面影響。加強教育活動場所建設和管理，豐富教育內涵，拓展教育功能，比如加強對互聯網監督管理的力度，凈化網絡環境，提供健康有益的綠色網絡空間。通過健康的社會文化環境潛移默化的道德引導和感化，創造一個健康的社會道德環境，確保小學生道德人格的健康發展。

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