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小學教師資格證綜合素質(zhì)中的學生觀要求理解“人的全面發(fā)展”的思想，理解“以人為本”的涵義，在教育教學活動中做到以學生的全面發(fā)展為本。運用“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。設(shè)計或選擇豐富多樣、適當?shù)慕逃虒W活動方式，因材施教，以促進學生的個性發(fā)展。

一、“人的全面發(fā)展”的思想與素質(zhì)教育的關(guān)系

1.“人的全面發(fā)展”是素質(zhì)教育的目的

2.素質(zhì)教育是實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要途徑

3.素質(zhì)教育體現(xiàn)了“人的全面發(fā)展”和個性化的統(tǒng)一

二、“以人為本”的學生觀

1.學生是具有獨立意義的主體

以人為本的學生觀要求把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關(guān)注學生的全面成長，把學生真正的當做“人”來開展教育，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照學生的成長規(guī)律開展具體的教育教學活動。

(1)學生在教育活動中處于主體地位素質(zhì)教育強調(diào)學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。

(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移學生作為個體，具有主觀的意志，學生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經(jīng)過自己的考量之后做出的判斷。

(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權(quán)學生的主體性的根源在于個體需求與責權(quán)的統(tǒng)一。學生是認識世界和改造世界獨立的主體，在教育教學活動中，具有學習的自主需求和動力，擁有享受相關(guān)需求的權(quán)利。

2.學生是發(fā)展的人

學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發(fā)生的質(zhì)、量、結(jié)構(gòu)方面變化的過程及結(jié)果，是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果，學生作為發(fā)展的人，其發(fā)展的根本動力是身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。

(1)學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性，學生發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的學生具有不同的身心特征。

(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽匀藶楸镜膶W生觀要求教師應(yīng)當把學生看做是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學生，倡導(dǎo)對學生進行形成性評價。

3.學生是具有個性與差異的人

以人為本的學生觀不僅要求將學生作為一個整體來全面看待，而且要關(guān)注學生的個體差異和個性化成長。以人為本的學生觀，是面向全體學生的，更要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，承認學生的個體差異性，滿足學生的個性發(fā)展要求。

(1)人的全面發(fā)展是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)

人的全面發(fā)展不等于各個方面的平均化發(fā)展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內(nèi)容。人的全面發(fā)展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展，同時也要承認人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發(fā)展指標。

(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念

教育的生機和活力，在于促進學生的個性健康發(fā)展，是學生自身發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)。

三、“以人為本”的學生觀在教育教學活動中的運用

(一)以學生全面發(fā)展為本

(二)公平對待每一個學生

(三)因材施教

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