專升本教育學(xué)復(fù)習(xí):課程的要素和內(nèi)容
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特別關(guān)注：成人高考專升本民法物權(quán)復(fù)習(xí)匯總
課程評價
1、課程目標(biāo)(課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。課程目標(biāo)具有整體性、階段性、連續(xù)性和層次性等特征)
2、課程內(nèi)容
關(guān)于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識
課程內(nèi)容： 關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗
關(guān)于對待世界與他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗
3、課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式
課程計劃(教學(xué)計劃)
課程 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)
教材
在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃(教學(xué)計劃)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)在綱)和教材。
(1)課程計劃
①課程計劃的概念：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的 教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。
②課程計劃的組成部分：課程設(shè)置，課程開設(shè)順序，教學(xué)時數(shù)，學(xué)年編制和學(xué)周安排。
③制定課程計劃的原則：教學(xué)為主，合理安排;互相銜接，相對完整;突出重點(diǎn)，注意聯(lián)系;統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合。
(2)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
①學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定課程的知識范圍、深度、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的要求，一般包括說明、正文兩部分。
(1)“說明“扼要地敘述本學(xué)科的目的和任務(wù)，選材的主要依據(jù)，以及有關(guān)的原則性建議。
(2)“正文“列出的教材的編、章、目的標(biāo)題、內(nèi)容要點(diǎn)和授課時數(shù)，實(shí)際作業(yè)內(nèi)容和時數(shù)，如參觀、考試的時數(shù)，有的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還包括參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等。
②教材：是學(xué)生獲取知識的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。教材可以是印刷品(包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、補(bǔ)充讀物、圖表等)，也可以是聲像制品(包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤等)。
③編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實(shí)際;穩(wěn)定性和時代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接受性。
學(xué)習(xí)內(nèi)容要把科學(xué)知識的系統(tǒng)性和學(xué)生的可接受性有機(jī)的結(jié)合起來。
④教科書的編排形式。
教科書的結(jié)構(gòu)要層次分明，文字表述要簡練、精確、流暢、篇幅要詳略得當(dāng)?shù)取?/p>
④課程類型
(一) 從課程管理的角度劃分 , 可以分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程(校本課程 )(國家課程，國家制定的課程計劃中規(guī)定的各門課程。地方課程本地區(qū) ( 省、市、自治區(qū) ) 的課程)學(xué)校課程具有適應(yīng)性和參與性特點(diǎn)。
(二) 從課程的組織核心劃分 , 可以劃分為學(xué)科課程(也叫分科課程)、活動課程和綜合課程(組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域的一門學(xué)科叫做綜合課程，綜合課程有三種形式，(1)融合課程(2)綜合課程(3)核心課程)
(三 )從學(xué)生對課程選擇的自由度劃分，可以分為必修課程(一般指國家制定的教學(xué)計劃中規(guī)定的各門課程)和選修課程(選修課程是指學(xué)生可以有選擇的修習(xí)的課程)
四 ) 從課程的存在形式劃分 , 可以分為顯性課程(顯性課程是學(xué)校教育中有計劃、在組織地實(shí)施的正式課程)和隱性課程(隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境 ( 包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系 )中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念和態(tài)度的非正式課程。隱性課程可以為分為三類 : 一、是物質(zhì)性隱性課程 ,在教學(xué)計劃中未明文規(guī)定 , 但對學(xué)生的發(fā)展卻起一定的影響和作用 , 它以學(xué)生的自我體驗為基本途徑如學(xué)校建筑結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、校園環(huán)境的特征等 ; 二、是制度性隱性最程 , 如人際關(guān)系準(zhǔn)則 , 包括師生之間、教職工主間的關(guān)系準(zhǔn)則 , 學(xué)術(shù)交往、朋友交往等準(zhǔn)則 ; 三、是心理性隱性課程 , 如師生特有的心態(tài)、行為方式、價值觀、情感表現(xiàn)等。)
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